读后感教学设计
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的读后感教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读后感教学设计1在暑假期间，我阅读了余映潮老师的《余映潮论阅读教学“好课”的设计》一书，之前在语文教师培训中也阅读过余老师的其他关于语文教学的书籍，而这次读的这本就更加系统而朴素地讲述了教师在阅读教学中的前期中期及后期的操作，更加具有实用性和实践性。
在书的开篇自序中，余老师就首先论述了自己对“成长之中的语文教师是什么样的人”及“中小学高效阅读课堂的基本特点”两个问题的看法。首先，成长之中的语文教师应该是热爱学习的人、是定力强大的人、是目标明确的人、是积累丰富的人、是精于提炼的人、是技术高明的人。这六点就很好概括了一名语文教师时刻对自己的内省标准，我认为没有哪位老师是十全十美不需要学习的，无论工作了十几年或是取得了不计其数的荣誉，都需要不断学习和不断成长，逼自己多增强一些能力多增加一些知识，并不断以这六点来反问自己是否做到？其次，中小学高效阅读课堂的基本特点有：充分运用课文、实践活动丰富、凸显语言学用、关注技能训练、重在集体训练。这五个基本特点其实就阐释了余老师对上好语文阅读课的四个要点，即：反复研读课文，提取教学资源；设计清晰思路，安排学生活动；凸显语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。
一、反复研读课文，提取教学资源。
我认为这就需要老师在上课之前深入理解课文，必须精读课文，清清晰/深入地了解课文所蕴含的教学信息，为课堂教学及学生训练打好基础，特别是文章的写作背景及作者简介，并且搜集相关的资料进行补充。比如教学部编版六年级上册《三黑和土地》一文时，涉及到我国的土地改革，小学生可能不太理解，教师就需要在前期理解之后，用两三分钟稍简单通俗地给学生做科普，更利于之后学生对文章表达的中心思想的挖掘及理解。
二、设计清晰思路，安排学生活动。
课前要做好一堂课的整体大框架设计，从导入到重难点精读，再到学生作业安排及过渡语等环节。在课本上备课时要全文选点，定位好自己要讲的重点段落、重点句子，主要是对句子和段落的朗读、体会、理解和欣赏。还可以利用课余碎片时间在脑海中模拟课程，加以琢磨及修改。这就让我想起自己参加工作第一年时，在语文阅读教学课中，不会取舍，依据参考书把所有的句子和段落都给学生讲了一通，结果是学生很累我也很累，效果甚微。另外，在学生活动时要突出学法教法，掌控好时间，例如“摸一摸”“比一比”“演一演”等方法可以穿插其中。比如在部编版六年级上册《故宫博物院》教学时，我让学生默读课文之后，随着文章的写作顺序在白纸上把故宫建筑物的大概方位画了出来，学生兴趣高涨，同时也加深了对文章内容的理解和印象。
三、凸显语言学用，注重技能训练。
课标指出“语文教学要注重语言的积累/感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。因此，在学生读懂课文内容基础上，要渗透知识教学，注重学生的语文积累，利用课文中的内容对学生进行能力训练。在教学中就可以在精读过程中加入词语造句、仿写句子、故事续写等语用练习形式，激发学生智慧的火花和语文能力，让学生在学中练/在练中学，养成一定的阅读分析习惯。反观我以前的阅读教学课堂，缺乏对学生的技能训练，更多时候是单方面灌输，以后我应该多让学生加大朗读训练，多读加强语感和理解；同时，带领学生多进行句子和段落的分析训练，慢慢让他们能自独立寻找重点句段并分析，进而感悟文章主旨。以达到“教是为了不教”的境界。
四、克制碎问碎答，着眼集体训练。
余老师指出目前大部分语文课堂“碎问碎答”式的教学方法仍然积习难改，应该多用“做”“练”“说“”画”等来代替散乱追问，以达到教学目的。并且在教学中，要注重学生全员参与到课堂活动中。比如部编版五年级下册中《景阳冈》的教学，用三个“主问题”领起全文的.教学，即：初读课文，写句子评说武松的人物形象；再读课文，品析小说中“酒”的作用；三读课文，品析文中运用得准确/传神的动词。三个主问题其实就是教学的全部，但这几个问题都不用教师“提问”的形式出现，可以让学生以梗概或缩写文章内容的形式来评述武松形象；或者采取演课本剧的形式让学生找到文中武松和老虎打斗时的生动而传神的动词。
以上是我一点粗陋的读书心得，希望在以后的语文阅读教学中，通过运用余老师的教学方法结合班级实际情况，让学生爱上阅读，无惧阅读！
读后感教学设计2其一，严谨的治学态度。书中收集的教案有一个共同的特点就是设计严密，环环相扣，教学活动的设计紧紧围绕课堂教学的中心和灵魂———教学目标，没有过多的赘述。因为严谨的教学设计是保证课堂效率的前提。反观自己平时的教学设计，觉得随意性较大，有时还会“跑偏了”。
其二，先进的教学理念。体现了以学生为教学主体的教学理念。通过参与、 活动、实践、体验、合作创设良好的.学习情境，为学生提供了大量实践的机会。
其三，丰富的教学方法。教案中展现了丰富多样的教学手段和方法以及教学活动形式。如：编儿歌记忆方法，采摘游戏，唱歌，演课本剧，猜谜语，角色扮演等。让学生在各类活动中学习知识，真正体现了“乐学”。
反思一下自己的教学行为。随着工作节奏的不断加快，一件件事情，一项项工作接踵而来，在忙碌的工作中，我们缺失了什么？迷失了什么？丢掉了什么？我想我们在完成各项任务的同时，却少有时间去思考我们的教学，去精心设计我们的教学。只有心静下来，才会去思考，去设计，只有不断的去思考，去精心设计，去反思，我们的教学才会有长进，才会达到“润物细无声”的理想境界。
但愿我们都能静下心来，否则我真不知自己是否有勇气踏进课堂。
读后感教学设计3暑假，反复读朱则光老师的《以学习为中心的教学设计》一书，常读常新。朱则光是一位非常优秀的语文教师，同时也是北京市十一学校盟校的执行校长。书中既有理论的高度，又有实践的深度，对于小学或初中语文老师来说，更容易上手，实践性、操作性很强，特别符合广大一线教师的需求。
读这本书的题目就会给人思考，我们平常的教学设计不是以学习为中心，那又是以什么为中心呢？或者说，我们自以为是以学生为中心，其实的经不住推敲的。那怎样的教学设计，是以学生为中心呢？
书中从怎样制定和落实学习目标、教学策略和方法、语文大单元学习、教学现象的分析和反思这四个方面，阐述了如何以“基于学习、为了学习、促进学习”的角度设计教学。
教师在帮助学生学习的过程中，特别注意自己的教练角色，给学生提供大量的工具、脚手架，为不同的学生到达成功的彼岸。学习是需要精心设计的，如果我们经常设身处地地替学生着想，就会投入大量的精力，设 ……此处隐藏21580个字……写法的。（边读边指出，在文中作批示）这两段中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？
生：听并思考 ，然后作出评价并讲出理由。
师：好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定。给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？ （归纳板书：一读、二找、三改、四评。）
三、互评互改，共同探究
师：拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。 生：学生互相交换批改
四、评改成果展示与交流
师：你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？谁来哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。
生：（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明，为什么要这样改）说一说。 师：听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？
生：生提出意见。
五、小结：“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。”每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。
【教学反思】
读后感教学设计15感悟一、研究课堂是教师专业发展的主阵地
研究课堂教学艺术,目的是不断提高课堂教学的质量和效果,我认真拜读了本文,其中观点:老师要从不同角度研究学生的特点、研究课堂教学的艺术与技巧,总结教学经验与体会,研究课堂管理的艺术与方法,研究教材与教法等,字里行间充满了智慧、热情与执着.对同行的启迪和激励作用不可估量。
课堂教学艺术的研究与实践活动,自然也凝结着教务处同志们的心血。对我们教学研究活动的开展很有意义,只有不断坚持积淀和刨新,才能有大的收获,才能探索自己的教学特色与风格,才能向教育教学和教育管理的专家靠近,成为教学名师,成为学生心中的偶像。
要对学生特点进行研究,这是代蕊华教授在书中一直的倡导,尤其需要讲究课堂教学艺术与灵活多样的课堂管理手段与方法。不但要使学生坐得下来、听得进去,还要进一步激发学生的热情,使其有主动学习的愿望,求得最佳教学效果。要善于组织与引导学生,形成热烈的、互动的课堂教学局面。要明白学生既是教学的对象,又是学习的主体,需要我们千方百计调动学生的学习积极性,让学生真正自主参与到课堂教学中来。
也只有潜心研究课堂教学,追求生动、务实、高效的理想课堂,努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点,方能使教学有效,代蕊华教授的当代课堂教学观指出,学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成,即在课堂教学活动中,主体学生是否能准确理解老师所传授的内容,是否能较为灵活的运用老师所传授的知识,是评判教学的有效性的.重要指标,即教学活动对达成教学目标的有效程度,学生有无进步和发展,是衡量教学是否有效的指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命,教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,如果学生学得不好,即使教师教得很辛苦、很认真,也是无效或低效的教学。
这样看来,研究课堂有效教学势在必行,对它进行研究,也就是能有效地改变课堂教学的弊,而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言,课堂教学又是教学形式的主体,无论是大班教学也好,还是小班教学也罢,无论是课内教学也好,还是课外实践也好,多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究,才能更好的让学生学得“有效”,更好的进步;这也让国家的教育能得以更好的普及与提高的保证之一。
感悟二、重视课堂设计是有效教学的现实所在
二十三年的教学经历中,写了多少的“教学设计”,可现在细细想来,从刚开始的“程序式的设计”到后来的“理想化的教学设计”,在实际的教学中,常常是不能按照原计划进行、完成不了预期的目标,所以感慨和遗憾一直不间断,寻求创新的教学设计,是本人最希望遂的心愿。拜读《课堂设计和教学策略》中的第二章《课堂设计的理论基础》和第三章《教学目标的设计》,暮然间有种顿悟的感觉。其中将多种教学理论和生动具体的教学案例相结合,真切地剖析了重视教学设计的重要性。第三章“教学目标的设计”中的精辟认识、设计、实施及为进一步研究教学目标提供的理论依据,为我很好的开了窍,要发挥好教学设计的应有作用,才能为课堂教学的提高质量把好关。
重视课堂设计,包括摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣--体验数学情景的有趣、合理、有用,又如强化直接生活经验,领悟数学--感受数学合理。通过利用生活经验检测数学学习,应用数学知识解决实际问题--感受数学有用,其中借开设数学实践课,创造应用环境,开展数学交流活动,营造应用氛围。设计开放问题--培养学生应用的独创性。
2、借案例:高初中教材展示的案例阐述主张“以敏锐的数学直觉,让情景取源自真实的世界”,旨在学习美国教学方法中的表达以发展学生的智能为出发点,突出了教学的发展性和学生非智力因素的培养,突出教学的情意性特点。对代蕊华教授文章的解读,旨在引起琢磨:如何数学地思考、如何关注学生在课堂教学中的情感与态度,如何着眼于创设有意义、有生命力的情感体验的问题设计。
重视课堂设计,也包括教学如何一开始就能够让学生对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题,激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题,这就形成了在迫切要求学习的情璄,为后面课的展开奠定了良好的基础,现场课堂表现出的学生参与度高低,课堂气氛融洽否,师生精神状态良好吗,真正实现了师生互动吗,是否突显学生的主体地位,对本人学术水平的提高,促进教学水平的增长,运用新的教学理念,运用新的教学思想将大有好处。
所以及时将鲜活而又有价值的生成资源,巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中,课堂教学是一个动态的不断发展的进程,这个过程既有规律可循,又具有不可预测性和生成性。
没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,《课堂设计与教学策略》一书的这一观点,将我的数学教学演绎得更加精彩!课前做出周密的策划是走向动态生成的逻辑起点,(1、准确把握教材。2、全面了解学生。3、有效开发资源。)课内不拘预设,为生成导航,学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时,教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧。当我发现自己的变聪明的同时,我真是很感激《课堂设计与教学策略》一书的艺术科学的授课真谛。
