小学教师读书心得

小学教师读书心得

当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编为大家收集的小学教师读书心得，希望能够帮助到大家。

人们都说教师是人类灵魂的工程师，所以教师的职业道德素质高低直接关系到学生的成长。长期以来，教师在教学岗位上辛勤育人，为国家培养出色的接班人。但随着时间的推移，现在有些教师忘记了自己的职业道德。这样我们教师就需要重新学习一下《中小学教师职业道德规范》，深入理解其中的精神，在实际的教学中执行。

《中小学教师职业道德规范》其实很简单，就三十二个字：“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表”。这几个字体现了对中小学教师应具有的道德品质和职业行为的基本要求，其核心是爱岗敬业、热爱学生和为人师表。通过这次的学习，对照自己平时的工作，我认为自己基本上能按照其中的要求去做，其中的内容让我反思很多。

《中小学教师职业道德规范》中的爱岗敬业，是指教师一方面要对自己的工作岗位充满热爱之情，另一方面是要对自己从事的教育事业具有强烈的使命感和责任感。要做到这一点，我们必须要做到：第一、树立坚定的事业心。要热爱自己所从事的教育事业，安心从教，不见异思迁。第二、要加强主人翁责任感，关心学校的发展。教师的成长离不开学校的关心、支持可以说：“校荣师荣、校衰师耻”。因此我们教师应该热爱自己的职业、岗位，当你热爱它的时候，你才会加倍的努力去做。

总的来说，我会遵守《中小学教师职业道德规范》中的要求，为做一个好教师而努力。

读《中小学教师职业道德规范》有感2

陶行知先生曾说过：“把孩子交给学校，等于把一个家庭的希望交给了学校……”百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。不细细思考，这些至理名言甚至都不能真正显示教育的重要性。教育一个孩子，影响他一生的人生道路，影响一个家庭的成长兴衰；教育一代孩子，影响一个民族的繁衍兴旺，影响一个国家的兴旺发达。所以说，教育是一个民族的希望，一个国家和未来。

时代在变化，经济在发展，当前的教育面临着严峻的形势。教育上的任何一个动静，都会引发社会上的一池涟漪。在这样的形势下，学习《中小学教师职业道德规范》尤为重要。

细读《中小学教师职业道德规范》，我认为中小学教师应具有的道德品质和职业行为的最基本要求，核心是爱岗敬业、教书育人和为人师表。教师职业与别的职业不一样就在于：教师职业是一种自我监督的良心职业、充满神圣的使命感的职业！这是因为教师在本职工作中是否真正尽职尽责，很难准确测量，很大程度上要依靠神圣的使命感去工作！

我们的职业是伟大的，然而，可能由于工作的繁忙与疲惫，也可能由于个人性格的特点，有时我们的工作还有诸如下列的现象：

一个面无笑容、冷若冰霜的教师给学生的印象常是“凶”。学生会因此而惧怕，难以产生敬慕之情，从而难以学习上进。所以教师要有平易近人的态度、笑容可掬的表情。要善于营造校园和谐、亲切的气氛，在无形中缩短老师与学生的心理距离。

每个人身上都有闪光点，“后进生”也不例外。面对“后进生”，教师不应简单粗暴，体罚或变相体罚学生，用神圣的使命感在学习上关心与辅导“后进生”，要积极挖掘他们身上的潜能，循循善诱，激发他们奋发向上的内在动力。

面对着一个个“聪明的”、“愚笨的”学生，谁能准确地说出他们当中谁是未来的人才呢？教育就是培养生命的事业，世界上再没有比培养生命更重要的事业。我们有了神圣的使命感，我们会把学生看成自己的.孩子；有了神圣的使命感，你会站在学生的角度思考学生的行为；有了神圣的使命感，面对淘气、“愚笨”的学生，我们就会多一份冷静、少一份冲动；就会多一份责任、少一份怨气。

教师是学生的引路人，一个优秀的教师，将会影响学生一生的成长。很难想象没有爱心、素质低下的教师会带出健康、优秀的学生。因此，每一位教师都要注意自己的一言一行，为人师表，充满神圣的使命感。教师的职业是崇高的，教育事业是伟大的，愿我们的每一个老师用神圣的使命感来对待学生，用神圣的使命感来规范自己的行为。

时刻记住我们的教师职业道德规范：爱岗敬业、热爱学生。愿我们的教育越来越和谐，越来越美好。

在经历了十七年的教学实践之后，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，感触很多，作者从教师心灵的角度来解读教师、解读教学、解读教育，极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣，让我豁然开朗，有重获教育生命之感。

翻开帕尔默教授的《教学勇气》一书，首先吸引我的这一段话：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。

然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”

的确如此，在我从教十几年中，随着年龄、阅历、经验的增长，我体验过快乐和痛苦。我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过在课堂上师生精彩的配合，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味。那时就是觉得天底下最幸福的职业莫过于教师。曾经，为着心灵的自由，带着美好的愿望，选择了教师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。但是和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距......

面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力量，无法扭转，我痛苦；面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全背道而驰，是身心分离的痛苦；面对外部的“教学要求”常常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”

帕尔默教授的《教学勇气》一书，带领教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我们从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。

读了这本书后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，快乐与痛苦并存，也许就是我们每个人在经历着的，我释然了。而且因为帕 ……此处隐藏12018个字……语言。美术老师知道了，于是我一次又一次地走近它。

有人说，教育类杂志也应该像小学语文教师一样，是一所教育理念先进，教育案例实用、具体、能给读者带来启发的学校，是一所服务水平高的学校。文章短小、实用、易读、内容真实，促进了教学改革和传播。

最近买了一本李镇西教师的力作：《爱心与教育》，回家后仔细阅读品味，在读到其中反映李镇西教师心声的《做的教师》一文时，时时被李镇西教师充满智慧和哲理的语言所打动，现摘录一些精彩的片段以自勉。

所谓“的教师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等教师相比——他们的人格、学识、本事乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比，但我能够和自我比呀!也就是用今日的李镇西与昨日的李镇西相比——我今日备课是不是比昨日更认真?我今日上课是不是比昨日更精彩?我今日找学生谈心是不是比昨日更诚恳?我今日处理突发事件是不是比昨日更机智?今日我组织班团体活动是不是比昨日更趣味?我今日帮忙“后进生”是不是比昨日更细心?我今日所积累的教育智慧是不是比昨日更丰富?我今日所进行的教育反思是不是比昨日更深刻?今日我应对学生的教育教学提议或意见是不是比昨日更虚心?我今日听到各种“不理解”后是不是比昨日更冷静?每一天都不是，甚至每一天都有遗憾，但每一天都这样自我和自我比，坚持不懈，我就不断地向“的教师”的境界靠近。

我是为谁而工作?为同事的好评吗?为校长的表扬吗?为奖金吗?为职称吗?这些对我来说当然也重要(可见我也并未“脱俗”)，但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!在我看来，一个教师是否“”，第一应当看学生的评价，教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。

培养学生开放的思想——一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的文化视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的'批判精神。

我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你也许不是最美丽的，但你能够最可爱;你也许不是最聪明的，但你能够最勤奋;你也许不会最富有，但你能够最充实;你也许不会最顺利，但你能够最乐观

李_的话说得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心声，也说到了我的心坎上，它是我以后工作的航标灯，指明了我工作的目标和方向。

　反观自身，每篇课文，听读、范读、带读、自读虽做到了，但学生是否得其文、得其法、得其情、得其义，不得而知，因为随着课文教学的深入，逐渐由讲解代替了朗读。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

读《儿童的语文》，就仿佛于老师沏了一杯热茶，我搬了一把椅子，听他语重心长地说：“我年轻的时候啊，不会教；会教了，却又老了，退休了。可我虽然退休了，不能身体力行了，但我寄希望于带着思考教书的年青一代。”

于老师的话温暖、亲切又入心，我一边听着一边拿笔记下思考。

我在一所乡镇小学任教七年，今年六月，我将送走我第一批六年一届的学生，除了不舍，还有担心，我怕他们羽翼未丰，我怕我还未倾囊相授，而我“囊中羞涩”。

回望自己这几年的小语教学，xx老师提出的建议并未真正落地生根。

其言皆若出于吾之口 其意皆若出于吾之心

在xx老师多篇教学文章中，你会发现他最重视的就是朗读。每拿到一篇新课文，于老师首先备朗读，至少读三四遍，不读得“其言皆若出于吾之口”“其意皆若出于吾之心”是不会善罢甘休的。在这种潜移默化的影响下，于老师的学生也很喜欢朗读。他们跟着于老师一遍一遍地读，读出了人物的轮廓，读出了人物的情感，也读出了“话外音”。

反观自身，每篇课文，听读、范读、带读、自读虽做到了，但学生是否得其文、得其法、得其情、得其义，不得而知，因为随着课文教学的深入，逐渐由讲解代替了朗读。

而我有所不知，“朗读好了，课文理解了，学生就有了悟性，有了灵性。朗读好了，什么都有了，就会为学生留下语言，留下语感，留下情感，留下表达的方法。”

靠读书长大的孩子，生命有根

我任教的学校，很多学生在家庭阅读上存在一个普遍现象——只读一本语文书。所以，从低年级开始，我便时常在班级群中分享适合不同年龄段学生阅读的书目。只有一部分家长去做了这件事，可他们却反映，书是买了，可是孩子不读啊。我深知，这些家庭缺少的不是书，而是亲子阅读的环境和习惯。

于老师在书中说过“教师对于学生的爱往往超过亲子之爱，因为它包含了崇高的使命感和责任感。”这句话让我明白面对乡镇地区孩子阅读的现状，作为教师应该要去做些什么了。

去年四月份，20xx版小学语文新课标颁布，里面明确提出了整本书阅读的概念。是的，我能做的又多了一步。是不是能从学校、从老师的角度出发，对整本书阅读做出相关设计，从而吸引学生阅读的兴趣，进而去影响一个个家庭?

我知道，这些孩子将要有根了，他们会走得更远。

写字·育人·做人

xx老师对写字教学同样重视，为此，他写了《写字·育人·做人》。究其原因，是受其初小老师张敬斋的影响。张老师写得一手好字，课堂上要求包括于老师在内的全部学生临摹柳公权的《玄秘塔碑》。同时还写小楷，连作文都是用毛笔誊写的。久而久之，于老师感受到了书法艺术带来的启迪、情趣和智慧。就把这种启迪、情趣和智慧教给自己的学生，又传给了我们。

但这一棒我接得并不好。

低年段时还比较注重书写，到了高年段书写却退居后位。因为潜意识中认为如果在有限的教学课时里抽出时间来朗读和书写，是不是会耽误教学进程。与此同时，乡镇地区的家长认为“我的孩子只要会做题不就行了吗?”他们对于提高孩子的书写能力不以为意。这更增加了写字教学推行的难度。

但是，我们忘了“写字就是育人，学写字就是学做人哪！”

厚积而薄发——多作

厚积而薄发，不是不写，时候未到。

习作为什么会成为我们乡镇学生的首要难题?

其实通过前面的思考不难得出原因——我们的学生并未踏踏实实做到多读多书多写，没有文化积淀，没有话语基础，自然会在习作时捉襟见肘。

此外，作为教师的我并未“下水”。于老师是郭沫若先生倡导的写“下水文”的忠实践行者，凡是要求学生写的作文，于老师一定自己先下水。他说，只有这样，走进课堂才有底气。

虽说“书是最好的.作文指导老师”，但教师不下水，如何达到师生共写，其乐融融?不下水又如何践行于老师的“无言之教”呢?

书中于老师的谆谆教诲，我记下的又岂止于此?

在生命的最后，xx老师忍受着病痛带来的折磨，依旧笔耕不辍，坚持用素朴、干净的文字向我们娓娓道来。我想，他一定想把自己关于儿童的语文的所有思考说给我们听。

“于老师，我都听到了，可我做的远远不够啊。

我能做的就是沿着您为儿童语文所指明的方向，继续前行。因为我知道，乡镇小语路虽远，行则将至。”

人总要有点热爱，我的爱就是教育这片星辰大海。