小学语文的教学随笔【集合】
在学习、工作生活中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。你见过的随笔都是什么样的呢？下面是小编整理的小学语文的教学随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文的教学随笔1
新学期，班里学生的课堂表现、行为习惯都保持得很好，只是这两天交上来的书面作业却有些“惨不忍睹”。
首先是作业书写，由于假期习字的怠惰，有相当一部分学生字体歪歪扭扭，书写生疏、潦草；其次是作业的完成时间，孩子们写得吃力而又缓慢；还有作业质量也呈下降趋势，老师刚刚讲解过的习题，孩子们在誊写纠正时却漏洞百出……这些让我头疼不已。
那么，该如何应对呢？心急是解决不了任何问题的。散漫休闲的假期已经落下帷幕，在学期伊始，要严格要求，让孩子养成良好的书写习惯，为本学年后续学习打下坚实的基础。
首先，明确作业书写要求、格式及完成时间，规定奖惩措施，并展示优秀学生作业范例，树立端正的书写态度。
另外，在安排课堂作业的时候，课堂上要留给孩子充足的作业时间，保证孩子按照规范要求用心书写，一笔一划、一点一滴地练习、积累，让孩子的书写技能渐渐高超娴熟。“万事开头难”，好习惯的养成并不是一蹴而就的。
在作业的习题设置上，尽可能少而精，让孩子由假期到新的学年能有一个平缓的过渡期，作业数量的庞大会让孩子感到疲累和压力，我们要促使孩子把学习重心放在提升作业质量上面。
而对于书写习惯一直不好的学生，建议这部分孩子每人买一本名家钢笔字的字帖来临摹，只要每天坚持用心练习，相信孩子们定会有所收获。
有句老话：“字如其人。”整洁规范的书写寓意着一个人优良的精神风貌，反映出书写者扎实、养成有素的基本功。对于在知识海洋里遨游的.孩童，养成一个良好的书写习惯尤为重要。
在前些天，我在课堂上板书“录”字时，“录”字的下半部分我无意间写成了“水”字，被孩子们善意地指了出来，那一刻我很羞愧，作为老师，在假期里几乎所有的文字书写都依赖于电脑，以至于一些基础的字都开始在记忆中模糊。所以，在新的学年里，我也要重拾起钢笔、字典，给孩子树立一个良好的榜样。
新的学期，和孩子们一起从养成良好的书写习惯开始，踏实、认真、细心，用自己手中的笔来精心勾画孩子们美好的明天。
小学语文的教学随笔2
人类的情感有着非常强大的力量。因此我就把它运用于我的后进生教育之中。我常常在不同的场合运用不同的方法表达我对他们的关注，似乎在不经意间告诉这些后进生：老师是最关心你的，最喜欢你的，其实有时他的表现实在无法让老师爱得起来，但这不妨碍老师对他的期待呀。老师用语言表达了出来，使他能时刻充分地感受到老师对他的关爱，他也就有了前进的动力，好习惯将在老师的关爱中逐渐养成。后进生的存在是不可避免的，我们应该积极地去面对。帮助每一个学生成功是教育工作者的根本目的，也是广大教育工作者的共同愿望。
每个班都存在后进生，我所教的班级也不例外。我班有一个小朋友可是出了名的调皮，每节课上最不认真听讲的是他，每天最后一个完成作业的是他，每次课间打架吵闹的肯定也有他。我曾一度因此感到头疼。有一次，我发现他的日记画画得很漂亮，我也听他奶奶说，他只有在画画时才可以安静地坐一会。于是，我立刻抓住他这个闪光点，鼓励他把日记画上的字也写得漂亮。并让他在“自主晨会”上向同学们展示自己的画，还给他机会参加比赛，当他获得成功时，我就鼓励他把画画的认真劲用到学习上去。他很乐意地接受了，并在学习上有了一些进步。如：能尽量写好字了；测试时能把卷子做完了；上课能坐端正了..... 教育后进生，促进每个学生的建康成长是全体教育工作者、整个社会的责任。“后进生”家长怕进校门，怕见教师。因此教师必须主动与家长联系，共同研究制订转化方案，互相联系，互相督促。教师要及时向家长通报其子女取得的每一点成绩，使“后进生”转化得到家长的进一步支持和配合，达到转化的目的。当他的画得奖了，我立刻向他的爸爸妈妈、爷爷奶奶报喜，他们一家都觉得很光荣，往学校跑得也勤了，这就为我提供了更多和他们交流的机会。
然而，我并没有立刻把奖状发给他。他的家人也因此来问过我。于是我把自己的想法告诉了他们：学校的艺术节快结束了，我想在艺术节闭幕式上让他在全校师生前上台领奖，我希望在这段“等待”的时间中，他能严格地要求自己。也希望家长能配合，乘机帮他培养起良好的学习习惯。我还特意抽时间和其家长商量了具体的做法。一段时间下来，他在课堂上的表现可谓“出色”，在公开课上，他富有感情的朗读，与众不同的回答，让大家看到了一个优秀的他。在课间活动中，他也能尽量克制自己不去惹别人。学校艺术节闭幕那天，他光荣地上台领到了两张奖状，他把它们珍藏在了自己的成长记录袋中。
一旦后进生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的.学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的进步。经过这一段“等待”的时间，我们也欣喜地等待到了良好的学习习惯已在他身上显现出来。于是在期末考试中，他获得了优秀的成绩。他的奶奶还特意带着他要来跟老师说“谢谢”。我对他说：“这是你通过自己的努力获得的成绩。瞧，你多棒啊！不过，老师对你还有新的要求。看，你试卷上的字东倒西歪的，多难看啊。老师希望你能把字写端正，你能做到吗？”他仰起天真的笑脸，响亮地回答：“能！我一定能做到！”我相信他一定会努力地去做。我想我又要“等待”一段时间了，希望等待之后会有另一个惊喜。
小学语文的教学随笔3
我在教学《梅兰芳学艺》第二自然段的时候，在学生自由轻声读课文，初步了解了这一自然段共有几句话及初步的意思之后，让学生用“～～～”标出写梅兰芳勤学苦练的句子。
在交流过各自找到的句子之后，我用多媒体出示梅兰芳紧盯空中鸽子的图片，并提出了一个这样的要求：请大家一边读读自己找到的句子，一边把画面在脑中转化成动画片，展开想想来感悟梅兰芳的勤学苦练的精神。当学生们交流的时候，一位学生这样说：“我的脑中好像看到梅兰芳抬着头，眼睛紧紧盯着飞翔的鸽子群中的一只羽毛雪白的鸽子，鸽子飞到哪里，他的眼睛就看到哪里，眼睛涩了，也不眨一眨，脖子酸了，也不歇一歇......就这样，梅兰芳的眼神越来越灵活，眼睛越来越明亮了。”另一位学生说：“我好像看到梅兰芳不管是冰天雪地的冬天，还是炎炎烈日的夏天，都在练习自己的眼神，他的双眼越来越灵活，终于练好了京剧的基本功。”还有一位学生急着补充说：“我好像看到梅兰芳在台上演京剧的时候，越来越受到人们的欢迎。大家看完梅兰芳演的戏，都在夸奖梅兰芳的眼睛能把人物心里的演出来，就像是会说话了一样。”......听着孩子们简单而直白的`话语，我禁不住心花怒放。一次简单的点拨，把一个教学难点转化成了学生们想象的天空，使孩子们的个性在想象的天空中驰骋。
新一轮的课程改革给我们的教育带来了新的挑战。从新课程实施的角度来分析，我觉得《梅兰芳学艺》这个课堂教学片断充分体现了个性化阅读的理念：
一、积极借助学生内心丰富的基础视像。
低年级学生以形象思维为主，他们往往以内心视像作为问题思考的依托。因而在教学中以形象思维为突破口，做到依托学生原有的内心视像，进一步促进学生的个性发展。
在上面的案例中，通过教师引导，把文本中句子化作了孩子们喜爱的动画形式，既充分地调动了学生的学习热情，更使学生的个性在阅读中得到了张扬，使低年级学生的个性化阅读的能力在形象的依托下得到了迅速的发展。
二、充分尊重学生独特的阅读感受。
法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。上述教学案例中学生对文本通过动画片的阅读，充分发展了学生的个性。认识到这一点，我们就必须尊重学生独特的阅读感受。在阅读过程中，多请学生用自己的语言谈谈他们对文本的理解，让学生真正成为阅读的主人。
三、巧妙营造师生平等对话的氛围。
语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、张扬个性的空间。而我只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。正因为有这样合理的师生定位，学生才能拥有自主阅读和思考的时空，才能与文本充分对话的同时产生个性化感悟，才能有效地展开思想的碰撞与交流，才能切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。而上述教学案例中所呈现出来的亮点，正是源于教师巧妙地营造对话的良好氛围。
小学语文的教学随笔4
本课的教学，也使我有了有趣的发现，突然发现班里的孩子的思维其实是很活跃的，尤其是在得到了大力的表扬和鼓励之后。
学习本文的第一自然段，依然让学生来读读课文，看看自己能读懂什么。很多学生依照过去惯性的思维，第一自然段有几句话，根据句子自己提问自己回答，在大家回答几乎差不多的时候，一生依然跃跃欲试，为什么呢？请他回答时，使我惊喜不已，他说：“大家的问题我也读懂了，不过，我在想，达尔文到底是怎样才成为著名的科学家的呢？”是啊，更多的孩子的思维只能就事论事，不会超脱文字的表面来理解和感悟，而这孩子的思维则不然，他能在读懂中挖掘问题，我忍不住大力表扬了一番，并奖励了一颗闪亮的智慧星。因这样一个问题的提出，下面的课上得更加生动了，当学到第三自然段“达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。”时，另一位学生有来了一次点睛之笔：“达尔文找到了怎样的答案呢？”这正是下文的内容。于是，我改变的原来教案的设计，让学生赶紧往下读，看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型，然后逐句使用多媒体出示，读读想想，把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的'动画片，再用自己的语言介绍出来，第一句似乎有一些困难，举手的只有两三个，但到第二句话的时候，许多学生学会了思考和表达的方法，争先恐后的举手描述自己脑中的动画片，收效甚好。最后连下课铃响了都没有理会，教室里依然交流热烈。
这样的一篇课文，在其他班级上课的情况看来，学生学习起来比较累，但我在这节课上却有了意外（其实也是意料之中）的发现，学生一旦真正成立学习的主人，那么，即使有些看起来索然无味的课文，也能因为学生的主动参与而变得精彩纷呈。
下面简单地记录下这一节课的过程：
一、读第一自然段，看看自己读懂了什么？
在学生读懂的基础上自己提出问题：达尔文究竟是怎样才成为了科学家的呢？
教师：让我们赶紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的？
二、自己读读第二自然段，交流自己读懂了什么的基础上教室引导根据第二自然段质疑。
三、出示第三自然段的第一句话，交流你读懂了什么？学生在读懂的基础上自主质疑：达尔文究竟找到了什么答案呢？
学生自读，找到答案后交流并数数有几句话，然后看看三句话中介绍了哪些昆虫，用“～～”标出来，最后分别出示三句话，引导学生在自己的脑中根据句子内容播放动画片，并介绍给大家，比一比谁的动画片最精彩。
四、读懂第四自然段，然后使用课件连接到有关达尔文的研究的网页，让学生进行探究性学习，课后自己在网页上寻找自己疑问的答案，并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进行交流。
小学语文的教学随笔5
本文采用“词串”的形式，向我们介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全文读起来琅琅上口，有韵有味，而文中精美的插图更是与词语一一对应，激发了学生的学习兴趣，使学生把看图、识字、学词有机地结合起来。教学中，我根据教材特点和学生年龄特点，积极创设和谐的情境，引导学生入情入境地学习、感受和体验。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半。要让学生喜学乐学，就得千方百计地让他们入境体验。我们的家乡--常熟，是水乡，是个美丽的地方，本课一开始，我就让学生介绍自己熟悉的家乡，并利用多媒体展示了一系列家乡的美景，为学生建构成一种语言环境，引起学生情感上的反应，学生在充满情趣的过程中走入了课文，开始与文本进行起对话来。
二、着眼于整体，克服乏味的串讲分析。
我在精心设计“坐着小船游水乡”这一个环节，通过播放水乡录像把学生带入情境，让学生讲讲读读词串，想想：你来到了什么地方？看到了什么？听到了什么？有什么感受？并把你认为最美的地方告诉大家。这样充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生观察、朗读、理解、思维等能力得到了提高。
三、读为主线，重整体感悟，重语感的培养。
语感是对语言文字的.感受力，它在人们的听说读写活动中起着十分重要的作用。本文得到的是整体的感受：烟雾弥漫地金秋水乡，荷塘边随风摇摆的芦苇，荷塘里的老菱、藕及一个个莲蓬，夕阳西下归来的一叶叶扁舟，火红的枫叶，组成了迷人的秋景。通过朗读再现了客观景物、环境气氛，他们透过这些词语，仿佛看到秋天的水乡，感受秋天水乡的美丽。读得多了，积累得多了，语感逐渐丰富了。他们读到“金秋、烟波、水乡”，就好像看到了水乡特有的迷人秋景，读到“菱藕”就有吞咽的感觉，读到“归舟”就想到渔民们的收获，为他们感到高兴。这就是语感。我在进行朗读指导时，较多地给予扶持，较多地安排了扶读时间，先让学生尝试着自读，教师范读，特别难读好的词语，我还适当进行了领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单，可对低年级孩子来说非常有效。
本次课堂教学，我尝试去优化教学过程，追求活动化、开放化，取得了较好的效果，呈现出了活泼有趣的课堂教学氛围。
小学语文的教学随笔6
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”
乘着学生的'兴趣，王教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”
王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下头，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南是鼻音，请大家再读一遍!”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王教师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi。
小学语文的教学随笔7
语文教学又改革了，一堂课应该学生的参与不得少于20分钟，应以学生为主体，以前一直是老师占据舞台，这回一定要落到实处，而且语文一定要出模式。老师们听了这些，低头不语，唉!教语文真难。
普听课终于听到了六年级，没办法躲也躲不掉，怎么上呢?当我跟同组的老师说讲《黄河象》的全篇时，他们连连摇头说内容太多讲不完，是呀，若都顾及一节课真够紧张的，而且也有蜻蜓点水的可能，忽然我想到前不久我们六年级搞了中小衔接“走进三中的活动”，人家的教学把新课中简单的内容引入预习，在新授课上反馈既节省了时间又达到了预期的.效果。于是我在想何不这样试试。
对于这课，第二部分科学家假象黄河象化石的形成学生理解起来并不难，因此我留了预习作业“读文章二段科学家假想的内容，画出关键词，旁批你读懂的内容。说说故事的起因、经过、结果”当上课交流时，老师直接检查预习，孩子们汇报自己的学习成果头头是道，老师适时的点拨很快总结了“热、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、经过、结果。随后我问这样的故事是科学家们凭空瞎想的吗?有什么依据吗?孩子们很快找到因为黄河象出土时“斜斜地插在沙土里，脚踩着砾石”既而我带领孩子找到科学家们由此推想到了黄河象失足落水那一瞬间的情景，我追问那一瞬间是指哪一幕，引导学
生读出来。根据板书我再追问因为什么老象才深陷水中，孩子们回答因为它太想喝水了，找学生读出来，老师接着问因为什么它这么想喝水，很多同学举手说因为它太渴，我让这些人站起来一起读出课文，当我再追问因为什么黄河象这么渴，全班同学都举手说因为天太热了，大家一齐找到相关内容读出来。孩子们表现很积极，这样一环扣一环，本来是一种很理性的东西，即科学家们当时的推想，这么一来，孩子们感到并不难，预习的内容与新内容很快的接轨，学起来容易，教起来得心应手。而且也为后面的教学节省了时间，一节课很轻松地完成了教学任务。
看来我们的语文教学在新授课的开始并不见得都是复习引入，可以采用这种把认为容易的内容提前布置预习，在课堂上关注重点难点，节省出时间练笔，起到事半功倍的作用。
小学语文的教学随笔8
批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
一、改变了作业的批改的地点
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：
（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的`作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
例如：学生计算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”
第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”
由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！
三、改进评价作业的方式
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
小学语文的教学随笔9
古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”换句话说，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。
微笑是一种亲切的语言，架起心灵沟通的桥梁；微笑是一缕柔和的阳光，温暖别人，明朗自己；微笑是一曲无声流淌的的音乐，能调节紧张的气氛；微笑是心灵相通的七彩阳光，可融化你心中的冰雪，使生命更加灿烂。
教育最需要微笑，学生也需要微笑的老师。因为教师的情绪，教师的脸色，最能直接地在学生身上起到影响作用。教师同学生交谈中亲切的微笑会给学生无限的理解和信任，让学生感到巨大的热情和愉悦；上课时，教师走进课堂时甘甜的微笑，将给这节课增添浪漫的感情色彩；教师给学生解惑时春风润雨的微笑，将点燃学生智慧的火花；教师在化解学生矛盾时和蔼友善的微笑，将为学生架设起沟通的桥梁。
上学期，我教4（8）班的语文，记得有一天的下午，我进班上课，发现教室的黑板上画着一张笑脸，旁边还写着“刘老师的.笑”。我想：是谁没事干，竟敢在黑板上画老师，真是胆大包天，太不像话了！我的火蹭的就上来了。我怒容满面，双眼严厉的扫视全班的学生，希望一下子揪出那位捣蛋鬼，学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，面面相觑，他们感觉到要下暴风雨了。教师的职业告诉我，此时必须冷静，否则会造成无法想象的后果。我强带笑容说：“呀，谁画的老师，这张笑脸很灿烂呢。”教室里紧张的空气柔和了许多，学生们长长地舒了一口气，这时班长怯怯地站起来，低着头说：“是我画的。”“是你，你为什么要给老师画一张笑脸呢？”我心中虽然有气，但是语气很柔和的问。他抬起头大声地说：“同学们都认为您这这个星期的脸都是‘阴天’，动不动就发脾气，一点笑容都没有，同学们心里都非常紧张，不敢回答问题，害怕您批评，他们都希望您能微笑着给我们上课。”
此刻，我心灵被深深的震撼了，顿时愣在那里。没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么仔细，更没有想到老师的微笑在孩子们的心中是这么重要！
细细想来，也许我们老师在应试的海洋中迷失得太久，被分数遮住了双眼，被功利尘封了心灵，情感早已淡漠，心灵早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔对着新鲜的生命和活拨的童年，我觉得这是教育的不幸，更是身为人师的悲哀！
我真正认识到微笑是一种力量，教师的微笑对学生而言尤为重要！在他们看来，老师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容！作为教师，我们一定要把美丽的微笑留给可爱的学生们！因为微笑是人类最好看的表情，是一句不学就会的世界上最美的语言。若是人人都擅长运用这美丽的语言，让微笑成为连接人际关系的纽带，这个世界一定会更加美好。我以后能做的就是把我真诚的爱、炙热的情毫无保留的奉献给孩子们，要让他们感受到人生的温暖，我要把对教育的真情，对孩子的挚爱变幻成绚丽的微笑之花！
小学语文的教学随笔10
一直想听听孩子们的心里话，以更好的反思自己，同时这能作为工作一年来的总结，刚好上周中心校来抽考（竞赛），卷子中的作文是以老师我想对你说为题，写一篇300字左右的作文。抽考是班级人数的20%，于是在星期天我就布置了这篇作文。想听听所有孩子的心里话。
令我意想不到的是孩子们的作文写得出奇的好，不管在结构上还是内容上可谓超常发挥，这更让我坚信了作文不是生拉硬逼能挤出来的，作文应能反应孩子的心声，要多注重对孩子的引导和启发，要让孩子去亲身感受，他们才能有兴趣写，有内容可写。
龙头凤尾
批改这次作文我是从头笑到尾的，作文中没有出现缺头少尾的现象，特别是有两个学生化用了《金色花》中的最后一个小节，“亲爱的马老师，这便是我所要同您所说的话了。”瞬间为孩子们能学以致用而感到欣慰。
还有一个孩子开头就让我笑呆了：“教我们语文的马老师是一位经验丰富的新老师。您给我留下的难以磨灭的印象，我永远忘不了您。”乍一看，有问题，在仔细读读何尝不是对我的认可和表扬呢。
到底有多漂亮
对我的外貌描写更是五花八门，让我哭笑不得，以至于改完作文我都要赶快找个镜子照照，那个孩子描写的更接近我的长相。有的孩子化用《燕子》的第一段来写我：“一对弯弯的眉毛，一双炯炯有神的大眼睛，一张樱桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就凑成了马老师的一张瓜子脸。”其实我想说我不是瓜子脸，而是向日葵脸，看来在孩子眼中我就是标准的漂亮呀。
更夸张的孩子在作文中是这样夸我的.：“语文老师笑的时候非常美，就像花儿盛开的时候一样美。“我们语文老师长得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我们老师比，就如美女与野兽，你猜猜谁是美女，谁是野兽，答案就是语文老师是美女，很好笑吧。”看完瞬间我都想哭，孩子你们家都是这么夸人的吗。
共同的心声
孩子们用他们稚拙的话语表达了对老师的感谢，“谢谢老师，你们辛苦了。我忘不了您，马老师！下个学期我会等着你。”总是说娇生惯养的孩子们不懂事，但当他们说出这句话时，我们一个学期的劳累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴随这些幼苗们茁壮成长。
小学语文的教学随笔11
从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。
但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。
因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。
我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。 经过引导及发兴趣，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特别是“楚王侮辱晏子”的话读得比较传神。
在本课堂中对学生的评价及时、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比较成功。这其实是我在语文课上一直追求的状态：与学生进行平等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。我会坚持做下去。
在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的`综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，我只是活动的设计者和组织者。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
小学语文的教学随笔12
光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了。本学期，我担任六年级毕业班的教学工作，回顾这一学期以来，在全体师生的共同努力下，较好地完成了教育教学工作任务，取得了一定的成绩,现将具体工作总结如下：
1、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，做到以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主人翁地位。
2、采用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
一、让学生养成课前预习、课后复习的好习惯。刚开始，很多学生都没有这个习惯，我便采用表扬少数，带动多数的方法，让学生在不断的。鼓励中慢慢地形成习惯。现在，我班学生都能自觉地做到这一点。
二、在课堂中不断培养学生探究问题的习惯。一个会提问的人就是一个会学习的人。
三、在班级中开展“夺旗评星’活动，不断规范学生的各种习惯，提高学生学习语文的兴趣。如写字姿势较好，字写得漂亮，奖励他一面小红旗;上课时，发言积极，对问题有自己独特的见解，奖励一面小红旗;习作中作文写得好，奖励一面小红旗;考试时，能认认真真完成，不粗心，成绩优秀的同学，奖励一面小红旗。一个月下来，得到十面小红旗的，被评为语文学习先进分子。这学期，全班同学学习语文的兴趣很高涨。
3、做好后进生转化工作。
我们班学生人数较少，后进生转化就成了一个关键的问题。为了做好工作，我常到学生家中家访，和他们的父母沟通，及时了解他们的情况;在班上开展“一帮一”结对子活动，为他们找一个小老师;利用课余时间给他们“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。
4、拓展知识视野。
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。
一、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的.阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
二、好词佳句的收集。我让他们每天搜集四个好词，三个好句。一个学期下来，我发现学生的词汇积累有了明显的增多，在作文中也经常能发现他们写的好词好句。
三、开展各种语文活动。如成语接龙、讲故事比赛、语文新闻发布会等，学生的兴趣很高，在活动中他们既增长了知识，又训练了动脑、动口、动手的能力。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：
一、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
二、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
三、受条件的限制，学生的阅读量还是较少，课外知识不丰富。
小学语文的教学随笔13
今天早上，7:10的时候，班里已经来了很多学生。他们在自由地小声读书。
我叫停他们说，人的基本的语言能力包括，听、说、读、写。在早读老师没有布置任务之前，我们应该注重练习自己的朗读的能力。只有平时积累，到关键时候才能展现出来。比如，很多人想参加升国旗活动，在选主持人的时候，有些人就因为普通话问题而不能被选上。这个时间，没有必要急着背记东西，相反，应该练习自己的口才。
大家知道，我们正处于声音的变声期，更是应该注重锻炼自己。为什么我们中国人说英语，总是缺少那个味儿呢？原因在于，在语言发育的关键期（一岁半左右），我们没有接触到正宗的美式或英式英语。我们的声带没有接收到相应的信号刺激。过了这个关键期，学起来很难。难不是不能，就是要付出更多的努力。
现在，我们的声带处在变声的关键期，要注意锻炼声带。当我们试着向美的方向去读时，我们声带的就服务于美，当我们回避美的时候，声带就回避了向美的方向发展。当我们需要美的声音展现时，就会感到力不从心。
说完之后，我从语调方面给学生示范应该怎样读。如，"中央电视台"这几个字。我用不同的语调试读，让学生感受不同语调的给人的不同感觉。或许，我读的有点夸张，学生听得认真、开心。（开心很重要，只有开心，才可能接受你的观点。）
同学表示听懂了我的意思，我示意他们开始读书。我在黑板上写下了一句话："美丽是追求来的，努力得来的"。
朗读开始啦，赵老师也进来了，看懂了我的意思，没有急于布置学习任务。
寻找美的活动也开始了，我在教室过道里慢慢走着，仔细地听着。遇到朗读美的，或是正努力朗读美的同学，停下来给予赞赏。这是利用榜样的'力量，引导其他同学认真朗读。
走到王鑫成哪儿，听他读的特别的好听，我给了极高的赞扬。他也很激动地讲述了他小学的经历，一直做主持。他的经历再次验证了，能力是在活动中发展的。
邵佳琪在读书中一直表现很优秀，我给你赞许的微笑。
孔德亮声音有点儿小。我问他吃饭没有。他小声对我说吃过了。我说没有吃吧。此时他知道我的意思了，声音大了许多。
张浩强近日学习认真，我伸出手与他握手，传达我对他最近状态的认可。我顺便问了一句，最近玩不玩游戏。他告诉我说没有玩。我说，如果一个月不玩，我将去家访。
小学语文的教学随笔14
一、读悟结合，相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。
二、朗读示范，有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、正确朗读，技巧指导
教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的`读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
四、多种练习，读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
小学语文的教学随笔15
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，我们的课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，使我们的语文课堂教学赋予生命的活力！
动态的课堂，始于“生动”的情境
语文课要有情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如果要想学生在语文课上动态生成，教师必须不断地创设情境，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来,自悟自得，并日渐提高学生的悟性。我觉得应从以下两个方面去努力：
1．教师须动情在先。
语文教师在深入钻研和具体讲授这些教材的过程中，心灵必然会受到深浅程度不同的感染，动情于衷，激起清波，乃至引起情绪姿态、语气声调的诸种变化。随着教材内容的.不同，特别是教材中所蕴的情感实际，教师相应地做出或憎或爱，或忧或喜，或褒或贬的不同反应和评价。
2．教师要引导学生共创情境。
教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领全体学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。
动态的课堂，乐于“机敏”的倾听
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义。
1.善于倾听要用“心”。
一位低年级的语文教师在执教《春天》一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开？”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标，但小朋友却说：
“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”
“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”
“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”
“桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！”
“因为柳树绿了，桃花想和柳树说说悄悄话。”
聪明的老师一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，老师望着一张张兴奋的小脸，激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”教师的延时评价用自己的心去倾听孩子们的发言，保护了孩子们的想象力，让他们充分享受了成功的喜悦。
