小学一年级数学的教案

小学一年级数学的教案

作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的小学一年级数学的教案，欢迎阅读与收藏。

(一)创设情境：猜一猜，它是谁

师：同学们喜欢小动物吗?

生：(齐答)喜欢，小学数学一年级教案--观察物体。

师：现在老师要考考大家。我这里有一张小动物的照片，请同学们猜一猜，这是什么动物呢?(出示一张小动物的背面图，学生很好奇，纷纷做出判断。)

生1：好像是鹅。

生2：是鸡。

…

师：我们再来看看它的另一张照片。(出示小动物的侧面照片。)

生：是鸭子。

师：同学们猜得对不对呢?我们再来确认一下。(出示小动物的正面照片。)

生：鸭子！猜对了！(学生很兴奋。)

师：为什么刚开始猜的时候我们不敢确定谁猜得对呢?

生1：背面不好认。

生2：从后面看不出特征。

生3：光看后面看不出是什么动物，看到它的侧面我就猜到是鸭子。

…

(教师根据学生回答板书：后面，侧面，前面。)

师：同学们回答得真棒！因为照相的人站的位置不同，拍到小动物的样子也就不一样。要想辨认它，就要从多个角度去观察。这就是我们这节课要研究的内容：观察物体。

(板书课题：观察物体)

(二)探究新知：观察小汽车

师：请同学们坐在自己的位置上认真观察桌面上的小汽车，然后说说你看到的是小汽车的什么部位。(课前每组学生的桌上准备了一辆玩具小汽车。)

生1：我看到的是车的尾部。

师：哪些同学也是看到车尾?请站起来。(每组均有学生站起。)

生2：我看到的是车头。

…

生3：我看到的是车门和两个车轮。

…

师：同学们观察得真仔细！下面我们和组内同学换座位观察一下好吗?

(学生很高兴地在小组内互换座位。)

师：你在这个位置上看到小汽车的哪个面?和刚才看到的一样吗?请在小组内互相说一说。

(学生独立观察，相互交流。)

师：刚才，我们在不同的位置上对小汽车进行了观察，(课件显示课本主题图)笑笑和淘气也在观察小汽车。根据你的经验，判断下面这些图分别是谁看到的。

生1：淘气站在车的后面，看到的是车尾，第一幅图是他看到的；笑笑站在车的侧面，看到的是第二幅图。

生2：第一幅图是淘气看到的，因为他站在车后面，看到的是车尾；第二幅图是笑笑看到的，她站在车的侧面，看到车门。

师：你们观察得很仔细！请同学们再想一想，淘气和笑笑站的位置相同吗?看到小汽车的形状一样吗?

生1：他们站的.位置不同，淘气站在车的后面，笑笑站在车的侧面。

生2：他们站的位置不同，看到的小汽车的形状也不一样。

师：刚才，我们坐在座位上观察了玩具小汽车的前面、侧面和后面，还可以从什么位置去观察呢?

生：把玩具小汽车拿起来，就可以从下面观察，教案《小学数学一年级教案--观察物体》。

师：你真会想办法！现在请小组长拿起玩具小汽车，其余同学从下面观察，说说你看到了什么。

生1：我看到了车的底盘。

生2：我看到了车的四个轮子。

…

师：通过刚才的学习，你发现了什么?

生1：我发现我坐的位置不同，看到车的形状也不同。

生2：我发现要看清玩具小汽车的样子，可以从它的前面、后面、侧面和下面去观察。

生3：观察的角度不一样，看到东西的形状也不一样。

…

师：对！同一物体，从不同角度观察，看到的形状可能是不一样的。如果要看清物体的全貌，该怎么办?

生1：把几个面都看一看。

生2：可以转一圈看。

师：你们的办法都不错！

(三)应用拓展：小摄影师――连线――模拟――游戏

1.小摄影师

师：刚才同学们观察很仔细，下面我们放松一下。假如我们现在给一个同学照相，请同学们用手做相机，如果这个同学站的符合要求，你们就说"咔嚓"，好不好?

(学生很兴奋，师请一男生上讲台，其他学生跃跃欲试。)

师：照侧面相。(男生侧面面向全体，其他学生举起双手，说"咔嚓"。)

师：正面相。(男生面向全体，其他学生举起双手，说"咔嚓"。)

…

2.看图连线

师：同学们摄影师当得不错，现在老师想考考你们。

(课件出示"练一练"第1，2题，学生很顺利地说出准确答案。根据学生回答，教师点击连线。)

师：这两道题没有难住你们，有信心做下一道题吗?

3.看到的茶壶是什么样子的

师：各小组取出茶壶，要求把茶壶把正对黑板。请同学们坐在座位上认真观察桌面上的茶壶，把你看到的形状用一个动作表示出来。

(学生纷纷根据看到的茶壶形状，用肢体模仿。)

师：(问一生)你为什么这么做?

生：我看到茶壶把在左边，就左手叉腰；茶壶嘴在右边，右手就向右伸出去。

师：(问一生)你的动作怎么和他相反呢?

生：我看到的茶壶嘴在左边，茶壶把在右边，我就向左伸左手，右手叉腰。

师：(指一生)你又为什么这么做呢?(模仿学生两手合十前伸的动作。)

生：我只能看到茶壶嘴，看不到茶壶把，我就这样做！(说完又做了双手合十向前伸的动作。)

师：同学们做的动作和回答都很精彩！淘气、笑笑也在观察茶壶。(课件显示第13页第3题)他们看到的各是哪幅图画，请同学们先小组讨论，再在书上连线。

(学生讨论后在书上连线，集体反馈、订正。)

4.游戏：看图找位置

师：同学们练习完成得很好，下面我们做一个游戏。老师为每组准备了一个玩具和一个配套的信封。现在请各组小组长把玩具正面对着教室黑板在桌上放好，组里的每个成员都从信封里抽一张图片，当老师说"开始"，你再看图片上玩具是什么样子的，再迅速找到相应的位置。记住：不许转动玩具！看谁找得又快又对！

(学生按要求放好玩具，抽出图片。"开始"的口令发出后，学生看图片，找相应的位置。学生找到位置后，各组汇报游戏情况。)

(四)全课小结：畅谈收获

师：回忆一下，这节课我们学习了什么?你有什么收获?你想给自己留什么作业?

…

教学内容：第35页练 ……此处隐藏15446个字……形。同时要求两生到投影上拼出两种不同拼法。

①交流反馈：(指着投影拼图)像这样拼的.举手，和这个拼法一样的?

②追问：这个长方形的面积是多少平方厘米，你怎么看出来的?这个呢，你又是怎么知道的呢?

③比较发现：(课件呈现拼法)请大家仔细观察这两个图形，你有什么发现?把你的想法在小组内说一说。

④交流汇报：(形状不同，都是6个1平方厘米的正方形拼成的，面积相同)。

师：要知道一个图形的大小，就看它包含多少个这样的面积单位。

(6)估。(邮票)这是什么?(随即投影)这是干什么用的?先估一估，这张邮票的面积大约是多少平方厘米?

(7)量。大家说的都不一样，怎么办呢?可以将面积量具蒙在它的上面量一量。

①测量邮票后随即汇报结果。

②谁估的比较接近呢?

③刚才用了哪些方法来认识1平方厘米呢?(认一认、记一记、找一找、拼一拼、估一估。)

3. 认识1平方米。

(1)提问。如果继续用这个面积单位来量黑板的面积?你们觉得会怎么样?(太小了;应该有一个大一点的面积单位……。)出示1平方米正方形模型，他叫平方米。 (板书：平方米)。这个正方形的面积就是1平方米(完善板书：1平方米)。

(2)猜测。猜一猜这个面积是1平方米的正方形边长是多少呢?(1米)

①追问验证：是吗?谁来验证?

②小结板书：边长1米的正方形面积是1平方米。

③符号表示：平方米也可以用符号什么来表示呢?要求生试写。

(3)感悟。(比划)1平方米有多大呢?我们一起伸出双臂4人来围一围，所围成的正方形面积大约就是1平方米。

①学生围正方形：每4人围1平方米

②设问：现在这个1平方米的正方形上大约能站多少个同学呢?

③回答:生站并齐数一数。

(4)找找。在我们的教室里有哪些物品面的面积大约是1平方米?找一找

①交流：全班交流

②展示：播放一些生活中的1平方米。

③小结：现在我们就可以用平方米这个面积单位来量黑板面的面积。我们来一起量，这个很版面的面积大约有4平方米。

4.认识平方分米。

(1)提问。大家还想认识其他的面积单位吗?(我还想认识平方分米、平方毫米……。)

①师指这个正方形的面积是1平方分米，并板书：1平方分米

②要求以小组为单位，用我们刚才总结出来的方法来自己认识1平方分米。

③交流:学生自主学习1平方分米单位后即汇报反馈。相机进行板书：边长1分米的正方形面积是1平方分米。

④符号表示：要求学生用符号表示平方分米。生试写并完成相应的板书。

(2)比划。你能用手比画出1平方分米的大小吗?(示范并指导学生比划)

(3)找找。想一想，还有哪些物品面的面积大约是1平方分米呢?

三、巩固练习，内化新知

1.自主练习。下面就让我们用刚学的知识来解决一些问题，好吗?要求独立完成下列练习。

①测量下面物体面的面积用什么单位合适?动手连一连。

②在括号里填上合适的单位名称。

2.反馈交流。(略)

四、总结回顾，拓展延伸(略)

附板书设计：

面积单位

边长1厘米的正方形面积是 1平方厘米 1cm2

边长1分米的正方形面积是 1平方分米 1dm2

边长1米的正方形面积是 1平方米 1m2

认一认 记一纪 找一找 拼一拼 估一估

设计说明

根据本节课的教学目标和教学特点进行了如下设计：

1、从学生已有的经验出发，突出合作探究的学习方式。

有效的学习就是激励学生动手实践、自主探究与合作交流。在整个教学过程中，力求使学生以自主探究、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜地从现实生活中提取素材，将书本上的知识与实际生活相联系，让学生亲身感受到身边的`数学，使数学成为学生生活中必不可少的工具。

2、情境教学贯穿全课始终。

本节课的教学根据《数学课程标准》的基本理念，精心设计教学情境与学生的学习活动，充分利用了多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。本节课以情境教学为主线，把教学内容清晰有趣地串联了起来，尽可能地激发学生的求知欲。教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，能根据学生的实际适时地进行引导，使整节课能够顺利地完成教学任务。

课前准备

教师准备

PPT课件

学生准备

小星星图片或其他图片若干

教学过程

引入

课件出示情境图：三个同学在开心地折小星星，佳佳折了5个，浩浩折了6个，小芳折了7个。他们一共折了多少个小星星？

(1)看到这幅图，你知道了哪些信息？

(2)出示问题：怎么列式计算？

设计意图：以旧引新，通过创设与教材相同的学习情境，不仅复习了连加的实际问题，巩固了解决问题的一般步骤，加深了对连加算理的运用，还自然地引入新知的学习，从而形成对比，为学习同数连加作铺垫。

合作探究

1、教学教材77页例4，在具体情境中认识同数连加问题。

(1)师：过了几天后，他们三人又在一起折小星星了。

课件出示情境图：佳佳折了6个，浩浩折了6个，小芳折了6个。

①你知道了什么？还可以怎么说？

生1：佳佳折了6个，浩浩折了6个，小芳也折了6个。

生2：3个人都折了6个，3个人折的一样多。

师小结：有3个人，每个人折了6个小星星。

②你想解决什么问题？

课件出示：他们一共折了多少个小星星？

③怎么列式计算？

预设

生1：6＋6＝12(个)　12＋6＝18(个)

生2：6＋6＋6＝18(个)

师：第一个算式和我们以前学的算式相同，那么第二个算式你是怎么算的？(出示课堂活动卡)

师：这3个6分别表示什么意思？在图上把它们圈起来。

(2)结合图示完成表格。

①出示1个圈，提问：这个圈表示什么？(表示1个6)

②出示2个圈，提问：这2个圈表示什么？(表示2个6，2个6就是12)

③出示3个圈，提问：这3个圈表示什么？(表示3个6，3个6就是18)

教师根据学生回答完成表格：

人数

1

2

3

数

6

12

18

④读表格。

师：表格中的6，12，18分别表示什么？

生：表示1个6是6，2个6是12，3个6是18。