初中教师教育随笔

初中教师教育随笔范文

无论是在学习还是在工作中，大家一定都接触过随笔吧？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是小编收集整理的初中教师教育随笔范文，欢迎大家分享。

作为一名教育工作者，一直有个积累备课的习惯。这些年下来，自己用过的备课本，就装了整整一个大纸箱。周末，闲暇无事，搬出来，沏一壶新茶，翻两本旧教案，算是回顾、算是学习，也算是一种别致的休息吧。

最下边现在已经变得发黄的那摞，是上世纪的八、九十年代刚参加工作时用的，那时的备课本就是一摞厚厚的白纸，稍微高级一点的，也不过是加了些暗纹罢了。当时的备课没有固定的格式，也没有固定的栏目，可长可短，一页行，两页也可以，一页用不了，还可以接着写下一课。细看备的内容，也几乎全部是教科书上的知识，另外就是应该教给学生的那几道例题。几本看下来，没有一处涉及到“为什么这么教”的教法问题和“为什么这么学”的学法问题，更不要说什么“教学反思”、“指导学生自主学习”等内容了。那时，用到的教具，也只是一块小黑板罢了。想想当时，若不是上边的领导来听课，恐怕连小黑板也没有人去用。

到了九十年代中期，为了扎实推进“双基”、落实“两全”工作，当时的莱城区教育局教研室，根据全区教学的实际，结合一些先进教学模式，在全区推行了“目标教学”的模式和教法，并相应设计了与之配套的教案模板。按“课题、课型、教学目标、重点难点、教学过程、达标检测、板书设计、教学后记”等项目将备课纸划分成几个栏目，由教师根据上课的内容进行填充。

与原来的备课相比，这时的备课要求显然要高了，需要教师用较多的时间和精力，在备课前根据教学大纲要求认真地钻研教材。只有对教材的知识体系、教学目标、教学的重点、难点、突破策略有了充分的理解和把握，才能较好的把一节合格的备课写出来。这样的备课避免了随意性和盲目性，更加有利于青年教师的成长，我，还有当时的很多同事就是在这样的备课环境下迅速成长起来，成为当时的教学骨干力量。

更重要的一点，这时的备课第一次将“学生活动”作为一项独立的内容从教学过程中分化出来，虽然寥寥数字，在实际上课中也没有过多的要求和强调，但已经初步体现了在教学中需要关注学生个体的发展，这在当时已经算是一个很大的进步。

这时的课堂，已经有了投影仪，我们在备课时就将“学习目标”“典型例题”“同步训练题”“达标检测题”事先用小毛笔写在投影胶片上，后来，为了方便，也不知是谁率先用上了一块块割得方方正正的小玻璃板。上课时依次投影在幕布上，供师生观察和练习。与原来的小黑板相比，投影仪的使用，节省了教师课堂板书的时间，大大提高了课堂学习的容量和效率。作为除了录音机以外的唯一一种现代化电化教学手段，投影仪是当时提供优质课的'必备器材，进城参加教学能手、优质课评选，一定得抱着台笨重的投影机，投影玻璃板的替换也是当时上课教师最忙乱的一件事。

转眼进入了新的二十一世纪，随着知识经济时代的到来，科学技术的迅猛发展，终身教育实践的深入，学习化社会的构建，作为教育事业重中之重的基础教育，承担起历史赋予的神圣使命，掀起了新一轮课程改革。新一轮课程改革的核心内容，就是强调以人为本，注重学生主体性发展；就是指导学生形成积极主动的学习态度，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

新课程所强调的以学生发展为中心，倡导学生“自主、合作、探究”式学习，学生学习方式的转变，必将引起教师授课方式的转变，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念冲击着传统的课堂。我们在学习、借鉴中摸索前进，开始逐步推进新课程改革实验，表现在备课上也发生了翻天覆地的变化。

为强调情景教学，增加了“情景引入”；用“指导学生自学、交流、展示”取代了原来的“教学环节”；原来的“重点难点”变成了“重难点突破策略”；与“教法设计”对应的是“学法指导设计”……所有这一些，都无不体现了“以围绕学生的学来组织教”，突出了学生在课堂中的主体地位。

在这时的整个课堂中，教师所从事的全部教育、教学活动，所施加的全部教育、教学影响，都是针对学生的，都是为了提高学生的综合素质。纵观整篇备课，都是在准备如何在课堂上调动学生学习的积极性，如何启发学生积极、主动地思考和学习，如何引导学生进行探究、交流，如何帮助学生进行知识的积累，能力的提高，情感、态度和价值观的升华。从中可以看出，新时期的教师不再是课堂上的灌输者，而成了学生学习的咨询者、督促者和组织者，学生也由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，实现了教师、学生角色的彻底转变。

同时，随着新课程的实施和信息化社会的到来，多媒体技术也随之引入了课堂教学。多媒体课件、校园网、北大附中、附小远程教学……每一样技术的引入都会引起一次教学和学习手段的革新和提高。多媒体技术，实现了人、机的交互学习；网络整合，实现了资源共享；远程教学，实现了优质教学资源的双向、互动……现在的课堂，不再是“黑白”（指黑板和粉笔）的，而是“多彩和有生命”的，相应的，这时的备课上，增加了“多媒体课件内容”的栏目。

短短十几年，从“白纸”到“课件”，从“小黑板”到“多媒体”，从“讲解”到“指导”，从“怎样去教”到“怎样去学”……

我想，中国教育、教学几十年的改革和发展历程或许就浓缩在这几十本备课里了吧。

我在想，明天我会怎样备课？

或许，有一天，是我和学生坐在一起共同备课……

也可能，是我的学生来告诉我：老师，这节课您应该这么上……

所周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反 ……此处隐藏4672个字……，因为空气无色无气味，他们的印象不一定深，那么第二天让他闻氨水的气味（少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大伤害，但气味却很大），挑一个学生演示，很可能他直接去闻，那么他一定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4、在做《测定空气中氧气含量》实验时，可以先做一个演示实验，让学生明确结论，再让学生做一个实验，在这里可以做一些手脚，让其不成功，再引导学生找出其失败的可能原因，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5、讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活经验，总结出他们的用途，并引导学生警醒对比，比较其相同点与不同点（个别题也考其共有的性质），得出其用途相似的原因是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决定用途”的思想观念。

6、在做《硫燃烧实验》与《铁丝燃烧实验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完实验可以提出设问：“硫燃烧可不可以也用细沙来代替水？”引导学生放它们的原因：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了吸收污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。

7、讲解双氧水制氧气实验时，可以顺便培养学生的探究能力，将书中的两个实验增加一个加热双氧水的实验，引导学生猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体到底是什么呢？学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢？引导学生思考回答。当然，学生刚学习化学，回答肯定不到位，此时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢？学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。

8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的`意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。

8、分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。

9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写？由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10、核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8（氦为2）是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。

12、书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的教师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是教师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了教师课堂上的负担，也锻炼了学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，也培养了学生的独立意识，何乐而不为呢？

创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。在具体的数学教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

1、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件，教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的'心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。

2、创设问题情境，激发创新思维主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，教师再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。

3、把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识数学知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思考。