幼儿教师教育随笔15篇(热)
在日常学习和工作中，大家都知道随笔吧？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。经典的随笔都有哪些？以下是小编整理的幼儿教师教育随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿教师教育随笔1小朋友们正在认真地玩插塑玩具，可我一想到等一会收拾玩具时，乱成一团的情景就发怵，一说收拾玩具，他们就会争抢乱糟糟的`；老师自己收拾有又顾不上看孩子，容易出事。我灵机一动，想出了一个适合幼儿特点的游戏"小鸡吃米"。于是，我对正在玩玩具的小朋友们说："现在，老师和小朋友一起做一个游戏，就做'小鸡吃米'的游戏，老师当'鸡妈妈'，小朋友当'小鸡'，桌上这些插塑玩具就当'小米'，'鸡妈妈'分给每个桌的'小鸡'一只塑料筐，'小鸡们'把玩具拾到筐里，就等于把小米吃了，咱们比一比哪只'小鸡''吃'得快，好吗？游戏开始！"小朋友们听到口令马上动手干起来，不足三分钟，桌上的'小米'全被"吃光"。
从那以后,我常和小朋友们玩"小鸡吃米"的游戏。每次都达到了预期目标。
幼儿教师教育随笔2幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿教师的语言技巧。
1、平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。
2、因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的.语言接受能力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
3、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
4、“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
5、“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。
6、“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简 ……此处隐藏9385个字……”孩子点点头说：“妈妈经常说我在幼儿园里面不乖。”后来我安慰孩子叫孩子去吃饭，告诉孩子只要你在幼儿园里乖乖的妈妈肯定会表扬你的。孩子回到了自己的位置上不管我怎么劝孩子孩子还是在那默默地流泪，只要孩子一静下来孩子就会想起妈妈说得话，孩子就会流泪。
我想孩子是不是的上厕所，是不是的流泪都和妈妈经常说孩子在幼儿园不乖有关，孩子心理有太多的压力。这个孩子身上承受着一些这个年龄段孩子不乖承受的压力。我把这件事也告诉了孩子的家长，告诉孩子的家长不能在家一味的批评孩子，孩子更多时候需要我们家长去表扬孩子，有的时候孩子做错了是该批评，但是每天都对孩子说自己的孩子在幼儿园不乖，像这个孩子内心存在着太多的压力，家长又是不是的给他压力，孩子在静下来得时候就会经常想着想着，多想了孩子内心就会有阴影了。所以，作为老师的我们，我会对孩子多加的鼓励，和家长配合一起让孩子健康快乐的生活下去。
幼儿教师教育随笔13前不久我看过一个小故事，它是这样讲的：太阳和风要比比谁的力量大。路上正好有个穿着大衣的行人在走。风说：看我的，我打赌我的力量可以把他的外套吹下来。于是，他呼啸着刮起大风，结果，那个人却裹紧了大衣，走得更快。太阳看到了，微笑着站高了身子。行人被暖暖的阳光照耀着，一会儿就出汗了，于是，他马上就脱掉了大衣。原来，温暖的爱和智慧，是最强大的力量。
以前，在我的教育中，我总是一味地用我认为对的观念强加在孩子身上，却忽略了孩子们自己的感受。所以往往“风”越大，孩子们离我就越远，越不听我的。我想如果我变成太阳，运用我的`爱和智慧，那孩子们是不是就能对我敞开心扉，“听”我的呢?
这时我想起了我班的奔奔牛，他是一个个性十足，精力旺盛，思维灵活的孩子。他经常会做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有时还会被他的提问或回答弄得不知所措，让我“抓狂”。对于这种不安分的孩子，我当然是要帮助他养成好的学习、生活习惯，于是批评教育自然少不了。奔奔牛也是个倔强的孩子，对于老师的劝说全然不理会。从他那带着不满的眼神里我深深地感到无措，只能是以“暴”制“暴”。可这一切却让奔奔牛变得更加顽皮不听话了。
一次吃加餐的时候，全班小朋友都端着盘子，低头一口接一口地吃，奔奔牛吃了两口苹果，不是咽下去，而是使劲嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了苹果渣。我很奇怪他为什么要这么做，难道是他不吃?或故意这么做，想捣乱?于是我走上前去，问他：“你这是在干吗呀?为什么把苹果吐出来?”他连想也没想就说：“我是榨汁机，只能吸水，这些是不能吃的。”看，他的想象力够丰富吧!
还有一次我们班要比赛早操，为鼓励孩子们的参与积极性，我对孩子们说：“只要表现好的，做操积极的，我就发一朵小红花，但是如果表现不好就没有了。”孩子们听了这个消息，一个个都认真起来了，眼睛瞪得圆圆的跟着老师做动作，渴望拿到那朵小红花。而这时的奔奔牛，却没有跟着老师做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他这一下子带坏了头，赶紧来到他跟前，着急地质问他“难道不想要小红花了”，奔奔牛想了想说：“我们家有小红花，我就不要这个了。”这让我说什么好呀!
奔奔牛的故事多着呐，有时候真让我头痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反着干。后来我静下心来开始换位思考：其实他这样有个性，说明他有自己的思想，不容易受外界的干扰，而且思维活跃，所以才会想出你想不到的各种理由，这不正是他的优点吗?可是我又如何利用他的优点，来达到教育的目的呢?
奔奔牛比较挑食，经常会在吃饭的时候挑三拣四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不进。如果我去直接说“奔奔牛不能挑食”，估计奔奔牛可能因此而把自己包得更紧，甚至跟你对着干。我想，他对生活中的常用工具很有兴趣，且想象力丰富，既然他能把自己变成一台榨汁机，那他一定也能变成一台粉碎机呀!于是我笑眯眯地走过去，蹲下来问他：“你知不知道什么是粉碎机?”他马上说“知道呀!”“那你能变成粉碎机吗?把这些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“没问题!”“好，电源开启，牙齿开始粉碎!”没多久，奔奔牛就把饭全吃完了!我趁热打铁，说：“你是一台质量超好的粉碎机，奖励小红花一朵!这个是你们家里没有的，因为这是以努力得来的。”然后我将小红花贴在了他的胸前，他抬起头挺起胸，显得无比自豪。从那以后，奔奔牛变得积极了，吃饭也不挑食了，也能听进去老师的建议了。
“教育是需要智慧和爱的。”孩子们让我真正体味了此话的魅力。每个孩子都是一块透明的玻璃，我愿做那温暖的阳光，折射出孩子们自己的色彩。
编辑点评：王老师深深体悟了“教育是需要智慧和爱的”。是的。更想说：教育必须要有爱和智慧。爱是前提。从眼见的“微笑”，可以透视到老师心里是否有爱。
幼儿教师教育随笔14虽然现在的孩子在家里都是宝贝，但是我们教育的时候以身作则，完全可以为他们树立榜样。我们幼儿园星期三上午的早点是吃橙子。在孩子们吃水果的过程中，我偶尔会有意无意地渗透一些相互谦让教育。久而久之，孩子受到潜移默化的影响，一些孩子养成了良好的习惯，尤其是大班的小朋友，先拿的总拣小的。但是，也出现了这样两个问题：洗手快的孩子总是先来拿水果，而这些幼儿的胃口一般较好。相反，后来的幼儿常是一些动作较慢、胃口也不是很好的幼儿。由于前面的幼儿谦让，拿了小的，留下大的给这些胃口不佳、动作又慢的幼儿吃，结果他们吃得更慢甚至吃得苦恼。
经过了一段时间之后，我对自己的行为进行了反思。于是，在今天吃橙子时，我征求孩子们的意见：不太喜欢吃橙子的小朋友可以拿小一点的`橙子，把大的橙子让给喜欢吃的小朋友，你们同意吗？幼儿一致同意，尤其是那些吃得慢的幼儿，更是如释重负。在幼儿拿水果时，我留心观察，发现他们充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜欢吃橙子、吃起来也快的小朋友在拿橙子时，也并不是专挑特别大的拿。今天的橙子幼儿吃的又快又香甜。
以小见大，从吃东西这个非常简单的事情，我们可以看出，我们平时的教育活动只有根据实际，并且抓住教育孩子、引导孩子的每一个时机，讲究方式方法，才会有好的效果。
幼儿教师教育随笔15刘文博是托班的一个孩子，这天，我把刘文博接进活动室，帮他脱下大棉袄，引导他进入自由自主的区角活动中。我正在折叠棉袄，他跑过来，伸手递给我一块糖。心想：刘文博平时自理能力很强，根本不让老师帮忙，这次一定是实在拨不开了，才来找老师帮忙。我把糖纸撕开，一直追到他坐位上，把糖递给他。
“不要，不要”。“这不是你的？”“是我的！”“那为什么不要？”“这是给你的`！”“你心里想着老师，老师就很高兴了，你吃了吧！”“老师吃，老师吃，你不吃不行。”他一边说一边把我拿着糖的手推回来。“那你刘老师有吗？”“有，我也给刘老师留下了一块，看，我还给了刘淑婷一块，给了张一诺一块呢！”
现在的家庭中，大多数孩子是独生子女，他们被许多大人“包办着”、“溺爱着”，他们是家庭成员的中心人物，甚至是“发号施令者”，怎会懂得关爱别人！刘文博却能心系老师、心系小朋友，这种爱心是难能可贵的，我决心把文博的爱心发扬光大，在全班掀起献爱心的高潮，让全体孩子享受到爱的温暖。
