教育笔记-由插游戏牌事件引发……
考虑班内人数及游戏空间的限制，同时充分体现孩子参与游戏的自主性，班级区域活动一般都设计一块区域活动牌，供孩子按意愿自选游戏角色，孩子每天来园后就把自己的标记牌插到喜欢的区域，这样不仅充分尊重孩子自主选择游戏的权利，增强他们参与游戏的积极性，也有利于孩子更好融入游戏，丰富游戏情节。可随着老师的日渐放手，区域活动时却经常会因为插牌出现一些问题。
小吃店xxx
随着老师宣布：“游戏活动时间到了！”孩子们立马开心进入相应的区域，各就各位忙碌起来。这时却传来了阵阵争吵声：“我是美味小吃店的厨师。”“我也是美味小吃店的！我要当厨师！”我闻声跑过去，只见军军与冉冉为了厨师的角色争得面红耳赤，冉冉看到我马上控诉：“老师，军军和我抢厨师！”军军不甘示弱：“是你和我抢！”细问下，原来事情出在美味小吃店今天多了一个游戏人员身上。我问：“谁弄错了区域？不是小吃店的？”冉冉说：“我是美味小吃店的！早上来的时候我就插好牌子了。”军军也坚持：“我也是的，我的牌子也插小吃店了。”见争执不下，我和他们两个来到游戏牌前，结果看到冉冉的牌子在动手区，但当我把询问的眼神投向他时，他竟哇地哭了起来：“我的牌子明明插在小吃店的！”见一向要强的孩子哭得委屈，我把本要责备的话语忍了下来，到底是怎么回事呢？在我的循循善诱下，最终搞清了事情原委，是军军也想玩美味小吃店的游戏，但他想插牌时已经没了名额，于是他在课间的时候偷偷换掉了冉冉的牌子。
规则是否合理
无疑，我们设计游戏插牌的形式主要目的是体现孩子游戏的自主性，使幼儿有机会自选区域活动内容或游戏角色，是对幼儿选择权的尊重，可没想到插游戏牌这一规则却导致了前面所述情况的发生，这不得不促使我反思这一规则的合理性。
游戏规则是为了保证游戏的顺利开展和满足孩子游戏的需要，从表面上看，插游戏牌这一规则的应用可以使孩子自主选择想要参加的区域活动，满足幼儿按意愿选择的需要，然而细分析下，因为名额有限，游戏牌只是满足了某些捷足先登者的意愿，其他一些有意愿的孩子明显受到了限制，因而会引发未如愿者在游戏牌上动脑筋、想投机的诸如此类的问题的产生。再者，插游戏牌这一规则是由我们老师规定的，具有外部强制性，规则也就不能成为所有孩子的自觉行为，一旦在老师的视线之外，一些规则意识欠缺的幼儿就会出现违反规则的行为。
如何正确处理规则与自主的关系
大家知道，孩子的游戏应该是自由的，但也是必须受到一些规则的约束的.。那怎样的规则才是孩子乐意接受的，是有助于孩子的自主游戏的？《指南》强调：活动区活动是幼儿通过游戏进行的“自发学习”，由此我们可以明确，区域游戏中的规则不应具有外在强制性，应由游戏者共同协商产生，或者即使是成人制定，也应当站在孩子的立场得到孩子的认同，这样的规则才利于孩子自觉协调自己的行为、自觉接受游戏规则的约束。况且对于大班的孩子，我们老师更应引导孩子从他律向自律过渡，可见插游戏牌这一规则如何确立与落实，我们是有必要重新进行思考的，但不管是取消还是调整，主要取决于孩子对这一规则是否认可，规则是否对孩子开展游戏有积极的推进作用，孩子始终应该是其中的主体。所以，“插游戏牌”如若只是我们老师的硬性要求，那么相比之下，可能放手让孩子体验互不相让的消极后果可能比硬性要求更有效果，我们不妨纵容几次，让孩子体验或因游戏人员太多、或因角色争执不下等以致玩不成的后果，无疑会促使孩子学会协商、学会谦让，甚至产生孩子们自己迫切需要制定的规则，这样的规则才是建立在孩子自我认知基础上的，这样的规则才是孩子愿意主动遵守的，在如此游戏过程中，孩子才能真正的得到成长与发展。
由此事件我进一步领悟，在指导区域活动过程中，我们应时刻本着《指南》精神理念正确理解游戏中规则与自主的关系，更应正确把握老师在游戏中的职责定位，我们应是孩子游戏的支持者而非管理者，是引导者而非控制者。
