但愿人长久教案

但愿人长久教案

在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的但愿人长久教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、导入新课

祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？

二、新授课文

同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。

1、下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表）

2、谁能读一下？

3、一起读两遍

4、你能理解其中的一些字词吗？

5、你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝唱吗？

6、自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼写词

7、他的感情有哪些变化呢？（默读课文）

8、学生回答老师板书：心绪不宁——不禁埋怨——转念一想——宽慰许多

9、苏轼为什么写这首词？板书：思念亲人

三、精读课文

1、课文中的那一节说出了这首词的意思?

2、谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意表达完整）

3、课题中的“但”可以解释为“只”

4、谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？

5、对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用）

四、学习全词

同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词）

1、借助拼音自由地轻声地读这首词

2、谁想试读一下？

3、读得好。向他学习。

4、苏轼为了思念亲人写下了这首好词，五、诗词拓展

同学们你们还能说出几首有关思念亲人的'古诗词吗？

生：李白《静夜思》

你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？

还有其他诗吗？

生：王维《九月九日忆山东兄弟》

你猜测一下王维为什么要写下这首诗？

师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊? (出示)

游黄山

倪也兵

黄山“三峰”我都爬，光明莲花天都下，奇峰怪松没看够

云海温泉醉晚霞。

你们说黄山美不美？

生：美。有山峰。

生：有云海温泉。

生：有各种各样的松树。如迎客松。

倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？

生：祖国山河美。

生：黄山真美啊。

说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温泉，表达了对祖国山河的赞美之情。

六、总结全文

诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境，大文学家苏轼给了我们很多启发。老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感，读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可以和老师共同探讨。我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。望同学们积极参加。

最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍）

设计理念

这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词，接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生，让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的，我们不妨也尝试一下。让学生真正走近名人，融入课文中的情景。

反思

这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能，这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读，今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。

教学要求：

流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3理解文章中含义深刻的句子。

4让学生接受经典诗词的教育

5体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：

两课时

第一课时

课时目标：

1掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2初读课文，了解大意。

3了解苏轼，欣赏配乐诗。

4让学生接受经典诗词的教育

一朗读导入，简介生平。

1播放的录音，出示全篇。

2简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)

二初读课文

1自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2师检查自读情况

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三诗歌诵读比赛

1学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3比赛正式开始，师和评委打分

4选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

四作业

背诵，并描红。

第二课时

课时目标：

流利、有感情地朗读课文。

2理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一复习

1指名背诵

2学生齐背

二细读课文

1观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情)

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成 ……此处隐藏17178个字……起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

4、介绍苏轼。

5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱

第一课时

【教学过程】

一、出示本课时学习目标

二、初读课文

1、教师范读课文(或放录音)。

要求学生：

注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。

2、赛读课文。

要求学生：

读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。

学情预设：

下面加点字学生容易读错。

教学措施预设：

在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁.....

虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺........

三、再读课文

根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

四、默读课文，感知课文

默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。

五、指导写字

1、出示生字：

读一读，检查是否已经真正认识。

2、描红。

老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字在田字格中的位置。

3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

4、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。

六、自学提示

默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。

七、任务分配

1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

3、联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。

4、任选一两段展示朗读。

5、展示背诵课文四、五、六自然段。

6、谈谈你对《水调歌头·明月几时有》的理解并背给大家听。

7、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词。

第二课时

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

3、体会文章表达的思想感情。

【教学过程】

一、出示本课时学习目标

二、任务展示

1、小组内准备展示任务。(五分钟)

2、展示汇报

(1)默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

(2)默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的`感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

(3)联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。

学情预设：

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。

教学措施预设：

课文主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。

引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。

措施一：

细读课文第一至三自然段。

(1)读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢?(心绪不宁)师板书。

思考:苏轼为什么思念弟弟?

(2)学生讨论。

原因大致有三：

一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。

二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。

三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思

(3)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐《良宵》)

措施二：

细读课文第四自然段。

(1)学生自读课文。

月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢?苏轼为什么要埋怨月亮?

(2)学生自由发言：苏轼移情于月，月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4)这段后面是省略号，他省略了什么?

(引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。)

措施三：

细读课文第五六自然两段

(1)(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗，积极乐观)(板书：宽慰)苏轼为什么会宽慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)

(2)(出示句子)(自由朗读)

交流讨论：

A用自己的话再来说说第一句的意思,(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)

B“哪里会十全十美呢!”你是怎么理解的?

C他还想到了什么呢?指名读第二句

(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

学情预设：

读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。

(1)他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情..的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

(2)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟!

教学措施预设：

句子一：

他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???

指导：

在皓月当空之时，诗人静思什么呢?

你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么?

从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受;从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑。