最后一课教案

【精品】最后一课教案四篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的最后一课教案4篇，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、学习分析人物形象，塑造人物形象的方法，培养学生感悟小说主题的能力。

2、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情。

3、培养学生珍惜和平生活、热爱祖国的感情。

教学重点：

1、品读精彩的语句，体会文中强烈的爱国情。

2、学习小说塑造人物形象的方法。

教学难点：

文中没有提“爱国”两个字，我们是如何感受到浓浓的爱国情的？

课时安排：

一课时

课前准备：

教师准备《国际歌》，制作课件。

学生预习课文，找出自己最受感动的地方，写在预习本上，并写出自己初读课文的收获。

教学设计：

一、导入新课：

同学们，语言是一把钥匙，能打开人类知识的宝库，语言是一盏明灯，能照亮人们前进的方向。匈牙利著名诗人裴多菲说过：“语言是一个民族的标志，更是一种内在的力量。”是的，无论我们身在何方，都不会忘记自己的母语，都不会忘记自己的祖国。然而100多年前，法国阿尔萨斯地区被普军占领后，学校禁教法语，阿尔萨斯人民心中会是怎样一种情感呢？让我们穿越时空，走进韩麦尔先生的课堂，去感受那里的“最后一课”。（板书课题、作者）

二、整体感知，把握情节：

速读课文，思考问题：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最后一课”与往日的课有什么不同之处？从哪可以看出来？

明确：

主要人物有韩麦尔先生和小弗郎士。

“最后一课”与“往日的课”在气氛上、教师的穿着上、教师的态度上、听课人、学生对待学习对待老师的态度(特别是小弗郎士)、人们的心情等都不同。

三、研读赏析，体验情感

（一）、跳读课文，找出描写韩麦尔先生的语句，分析韩麦尔先生的形象，体会人物浓浓的爱国情。

1、作者对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？从中可以看出韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：

（1）对韩麦尔先生采用的描写方法：语言、动作、神态、外貌描写

（2）学生感受到的韩麦尔先生可能是： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

2、教师归纳，集中讨论两种“见解” ：

①韩麦尔是一个普通的人（镇上普通的一位教平平常常工作了40年，课堂教学管理不大严，有时还“玩忽职守”…… ）

②韩麦尔是一个“爱国者” （换上礼服，纪念这最后一课；深深自责并对阿尔萨斯人提出直率的批评；赞美法语，说明语言好比打开监狱大门的钥匙；恨不得把全部知识都教给我们；内心极大的悲痛；使出全身的力量写“法兰西万岁！” 等）

3、品读第24---29段，找出你感受最深的有关韩麦尔先生的动作、神态、语言描写，有感情的朗读，体会韩麦尔先生深沉的爱国情怀。

4、教师小结：此时我们感到韩麦尔先生俨然是法兰西的民族魂，他身上体现出深沉的亡国痛，让我们感受到法国人民那种朴素而又深沉的爱国情，这种感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、讨论分析小弗郎士这个人物形象。

教师过渡：在这样一位普通而又伟大的法语教师的.影响下，小弗郎士变了，那么你认为小弗郎士以前是一个什么人？上了最后一课后，他的思想感情有了哪些变化？

明确：小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成了一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 。

1、小组合作，找出并诵读小弗郎士的心理描写片段，体会其中的情感。

如：课文第一部分。描述了小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。

第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。

第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。

第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

2、请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师过渡：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，说明小弗郎士充分理解韩麦尔的处境，使我们感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。这可以看出小弗郎士在最后一课中的变化、成长 。

3、是什么力量使他这样一个活泼、调皮的孩子在最后一课中发生如此大的变化？

教师点拨：爱国氛围的感染，激起了孩子朴素的爱国情感。

（三）、文章是闻名于世的爱国名篇，除直接对人物进行描写外，还有哪些语句或细节闪耀着爱国主义的光辉？

1、课文第20、21自然段，写韩麦尔先生在最后一课中认真教学的感人情景，找出有关细节，感情朗读，体会浓烈的爱国主义气氛。

如“郝叟老头的大眼镜、咕咕叫的鸽子、飞进来的金甲虫、象小国旗似的圆体字字帖”等等细节描写。

2、全班齐读，体会本段强烈而质朴的爱国主义激情。

教师过渡：这节课形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的极成功的爱国主义教育课，它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头永远都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

（四）、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，把自己放到那个时代当中去，假如自己就是小弗郎士，回忆故事情节 ，想象故事情境， 体会小说中被压迫被侵略的民族的深深的爱国情。

四、体验反思：

教师过渡：我们深深的体会到了被压迫被侵略的人民的爱国情，理解了他们对法语的热爱，大家还记得先生对法语的评价吗？再次齐读。

在和平的环境中我们应如何表达我们的爱国情怀呢？

学生自由发言，教师引导不仅要立志“奥运会上拿金牌” “捍卫民族尊严和领土完整”等，更应该将爱国情怀体现在小事情上，体现在平时的行动中，比如努力学习并学好我们的母语、写好汉字，对自己做的事 ……此处隐藏5219个字……

《最后一课》的创作技巧：宏大背景。微小场景；平凡人物，崇高主题。

（屏幕显示 积累字词）

宛转 皱边 郝叟 祈祷 懊悔 哽住

三、课文细读，明确写作方法

课文细读

我的教室

我的课

我的老师

1、细读“我的教室”

师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。第10自然段。请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用？安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。

（学生思考 发表看法 老师评点）

设置场景 人物出场 渲染气氛

师：设置场景，这是什么意思呢？小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里；《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。

2、细读“我的课”

师：细读课文的第21段。请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好？5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。

抒写细节 渲染氛围

3、细读“我的老师”

4、师：下面我们看对韩麦尔先生的.语言描写。

第24段到课文最后一段。大家一起来朗读。

话题：每一句都有其深刻的表达作用。

（学生思考回答 老师评点）

暗写时间 点示背景 照应伏笔

脸色描写 声音描写 表现心理

全身力量 几个大字 抒发真情

定格描写 渲染悲情 余味悠长

爱国之情

当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。

四、结课

师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。同学们，大家读起来吧。

小说中的细节性的环境描写、人物描写（语言、动作、神态、心理……），甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。

学习小结

课文细读 增加知识

课文细读 训练能力

〖创意说明

这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度， 理解此文写作技巧。

这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。

〖教学步骤

一、导入新课

(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)

祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?

二、整体感知

1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?

2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?

三、揣摩体味

抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。

1、以“‘我’怕……”为格式说话：

如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。

(不爱学习的落后生)

2、以“‘我’诧异..”为格式说话。如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。

3、以“‘我’懊悔……”为格式说话：

如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。

4、以“‘我’明白……”为格式说话：

这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。

要求： 用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。

提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。

一般来说， 学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入──既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的'人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：

⑴ “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……

⑵ “我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……

⑶ “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊， 我──我──”就说不下去了，是因为……

四、探寻写技

逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。

1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?

2、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?

目的：

1、引出对比手法运用的特点。

2、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。

五、拓展延伸

以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。